Menu

Δράσεις Δια Βιου Εκπαίδευσης – Σεμινάρια Ειδικής Αγωγής – Σεμινάρια εκπαιδευτικών - E-employ.gr

H Θεατρική Αγωγή στη συνεκπαίδευση των παιδιών με και χωρίς αναπηρία

Κατηγορία Επιμορφώσεις

Περιγραφή

Η επιτυχία της ενσωμάτωσης εξαρτάται από τις γνώσεις, τις στάσεις, την κατανόηση, την αποδοχή, τη συνεργασία, τον σεβασμό προς τη διαφορετικότητα, που αναπτύσσονται μεταξύ όλων των εμπλεκόμενων στο σχολικό, αλλά και στο κοινωνικό περιβάλλον. Ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες που επηρεάζει τη συμπεριφορά των παιδιών χωρίς αναπηρία προς τα παιδιά με αναπηρία και τις στάσεις που εκδηλώνουν, είναι ο τρόπος που αντιλαμβάνονται και κατανοούν την αναπηρία. Το συγκεκριμένο σεμινάριο θα περιέχει θεωρία σχετικά με τις διάφορες μορφές αναπηριών και ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, τα προβλήματα συμπεριφοράς και την αδυναμία κατανόησης της αναπηρίας από τα μικρά παιδιά. Στη συνέχεια, θα ακολουθήσει εργαστήρι δραματοποίησης με ερέθισμα ένα παραμύθι σχετικό με την αναπηρία. Ευελπιστούμε, ότι το σεμινάριο θα συμβάλλει στην κατανόηση της ανάγκης της πολύπλευρης στήριξης των παιδιών με αναπηρία στην καθημερινότητα, μεταβάλλοντας τις πεποιθήσεις και τις συμπεριφορές των παιδιών με τυπική ανάπτυξη.

Επίσης, θα παρέχει γνώση για τη δημιουργία καινοτόμων προγραμμάτων από τους εκπαιδευτικούς, θεραπευτές, ειδικούς παιδαγωγούς, τα οποία θα είναι σε θέση να άρουν τις προκαταλήψεις και τα στερεότυπα και να βελτιώσουν τη συμπεριφορά και την αλληλεπίδραση μαθητών με και χωρίς αναπηρία. Τέλος, θα δοθούν προτάσεις υλοποίησης προγραμμάτων που θα μπορούν να ενταχθούν στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών του σχολείου, αλλά και ενός θεατρικού εργαστηρίου, βοηθώντας σημαντικά στην υλοποίηση ενός από τους σημαντικότερους στόχους του σχολείου και της κοινωνίας, την αποδοχή της διαφορετικότητας, συμπεριλαμβανόμενης και της αναπηρίας.

Στόχος Επιμόρφωσης

Σκοπός της συγκεκριμένης επιμόρφωσης είναι οι συμμετέχοντες να καταφέρουν να σχεδιάζουν και να εφαρμόζουν κατάλληλα προγράμματα παρέμβασης με τη χρήση θεατρικών τεχνικών, και ψυχοκινητικών δραστηριοτήτων. Στόχος των προγραμμάτων που θα εκπαιδευτούν να σχεδιάζουν είναι η προαγωγή ιδεών και συναισθημάτων όπως η φροντίδα, η κατανόηση, η αλληλοβοήθεια και οι αρμονικές σχέσεις με τους άλλους, ώστε να εκπαιδεύσουν τα μικρά παιδιά να διαχειρίζονται καλύτερα τα συναισθήματα τους. Σκοπός του συγκεκριμένου σεμιναρίου είναι να αναδείξει τη δύναμη της τέχνης του θεάτρου και του λόγου στην κατανόηση και αποδοχή της αναπηρίας.

Μαθησιακοί Στόχοι

Μετά την ολοκλήρωση της επιμόρφωσης, αναμένεται οι συμμετέχοντες:

α. να αναγνωρίζουν στα παιδιά τις διαφορετικές μορφές αναπηρίας και αναπτυξιακών διαταραχών και τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν.
β. να εκπαιδευτούν στην εφαρμογή θεατρικών τεχνικών και διαδραστικών δραστηριότητων που μπορούν να οδηγήσουν στην κατανόηση και αποδοχή της διαφορετικότητας ή της αναπηρίας.
γ. να είναι σε θέση να δημιουργούν και να εφαρμόζουν κατάλληλα προγράμματα παρέμβασης με τη χρήση θεατρικών τεχνικών.

Σε ποιους απευθύνεται

Το σεμινάριο απευθύνεται σε ειδικούς παιδαγωγούς και σε εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων που θέλουν να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους και να αποκτήσουν μία βαθύτερη κατανόηση των διαφόρων μορφών αναπηρίας μέσα από την εφαρμογή θεατρικών τεχνικών. Επίσης, απευθύνεται σε επαγγελματίες ψυχολόγους, λογοθεραπευτές, εργοθεραπευτές, θεατρολόγους κ.α. που ενδιαφέρονται να εντάξουν τις θεατρικές τεχνικές στην εκπαιδευτική διαδικασία, ώστε να διδάξουν με έναν ιδιαίτερα ελκυστικό τρόπο την αποδοχή και κατανόηση της αναπηρίας. Τέλος, απευθύνεται σε όλους τους ανθρώπους που θέλουν να κατανοήσουν πως μπορούν να διαμορφώσουν τις πεποιθήσεις τις δικές τους και των άλλων, μέσα από τα παιχνίδια έκφρασης.

DeiteAkomi

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνική και σχολική ένταξη ατόμων με αναπηρία με έμφαση στη Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος

Κατηγορία Επιμορφώσεις

Περιγραφή

Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο γενικό σχολείο έχει γίνει διεθνώς αποδεκτή ως η εκπαιδευτική πρακτική που συμβάλλει τα μέγιστα στην κοινωνική τους πρόοδο και την κοινωνική τους ένταξη. Ωστόσο, η σχολική ένταξη των συγκεκριμένων μαθητών αποτελεί μια σοβαρή πρόκληση για τα ίδια τα παιδιά, αλλά και για το εκπαιδευτικό σύστημα. Οι ερευνητικές προσπάθειες των τελευταίων δεκαετιών έχουν συμβάλλει στην ανάπτυξη διδακτικών μεθόδων και τεχνικών ιδιαίτερα αποτελεσματικών για την αντιμετώπιση διαταραχών, όπως η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος. Ωστόσο, τόσο οι εκπαιδευτικοί της γενικής αγωγής, όσο και οι εκπαιδευτικοί της ειδικής αγωγής συχνά αγνοούν την ύπαρξη και την αποτελεσματικότητά τους, καθώς και τις βασικές αρχές που διέπουν την εφαρμογή τους.

Στόχος Επιμόρφωσης

Σκοπός της επιμόρφωσης είναι:
α. να παρουσιάσει και να ερμηνεύσει τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κατά την ένταξή τους στο γενικό σχολείο, δίνοντας έμφαση στις δυσκολίες των μαθητών με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος,
β. να αναδείξει σημαντικούς διδακτικούς στόχους, που θα συμβάλλουν στην κοινωνική και σχολική πρόοδο των μαθητών, καθιστώντας την ένταξή τους ουσιαστική και ωφέλιμη,
γ. να παρουσιάσει βασικές μεθόδους και εργαλεία αξιολόγησης που θα επιτρέψουν στους εκπαιδευτικούς να παρακολουθούν συστηματικά την πορεία και αποτελεσματικότητα του προγράμματος παρέμβασης,
δ. να εξοικειώσει τους συμμετέχοντες με διδακτικές διαδικασίες και τεχνικές που έχουν μελετηθεί εκτενώς για την αποτελεσματικότητά τους στην εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία, όπως η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (π.χ. συστήματα ενίσχυσης, μεθόδους ανάπτυξης των κινήτρων, καθοδήγηση με οπτικά ερεθίσματα, activity schedules, κοινωνικές ιστορίες, μεθόδους που βασίζονται στη μεσολάβηση των συνομηλίκων, στρατηγικές αυτοδιαχείρισης, διαφοροποιημένη διδασκαλία).

Μαθησιακοί Στόχοι

Μετά την ολοκλήρωση της επιμόρφωσης, οι συμμετέχοντες αναμένεται:
α. να εξοικειωθούν με τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κατά την ένταξή τους στο γενικό σχολείο και ιδιαίτερα με τις δυσκολίες και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι μαθητές με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος, θέτοντας τους κατάλληλους διδακτικούς στόχους που θα προάγουν τη σχολική ένταξη,
β. να αποκτήσουν βασικές γνώσεις για τις μεθόδους άμεσης παρατήρησης και συλλογής ποσοτικών δεδομένων που θα διευκολύνουν την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας του προγράμματος παρέμβασης και τη λήψη σημαντικών αποφάσεων για την εκπαίδευση του παιδιού
γ. να γνωρίσουν εμπεριστατωμένες διδακτικές τεχνικές και διαδικασίες για την εκπαίδευση μαθητών με αναπηρία, τις οποίες θα μπορούν να εφαρμόσουν στα πλαίσια του γενικού σχολείου.

Σε ποιους απευθύνεται

Το σεμινάριο απευθύνεται σε ειδικούς παιδαγωγούς, σε εκπαιδευτικούς γενικής αγωγής και σε επαγγελματίες που παρέχουν παράλληλη στήριξη σε μαθητές με αναπηρία που επιθυμούν να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους και τις διδακτικές τους τεχνικές προκειμένου να βοηθήσουν αποτελεσματικότερα τους μαθητές κατά την ένταξή τους στο γενικό σχολείο.

DeiteAkomi

Διαβάστε περισσότερα

Εγκύκλιος για τις Πανελλαδικές υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ΕΠΑ.Λ. 2019

Κατηγορία Άρθρα & Νέα για τις Πανελλήνιες

Εκδόθηκε από το υπουργείο Παιδείας η εγκύκλιος για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑΛ έτους 2019. Ειδικότερα, σύμφωνα με την εγκύκλιο:
Όσοι εμπίπτουν στις διατάξεις για προφορική εξέταση επειδή, λόγω της υφιστάμενης φυσικής αδυναμίας τους (δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, φάσμα αυτισμού, κινητική αδυναμία άνω άκρων ή προβλήματα στην όραση), αδυνατούν να εκφράσουν γραπτά τις γνώσεις τους, τους παρέχεται η ευκαιρία να τις διατυπώσουν προφορικά. Κατά τα λοιπά η εξέτασή τους δεν διαφέρει από την εξέταση των υπόλοιπων υποψηφίων που εξετάζονται γραπτά. Έτσι λοιπόν αυτοί εξετάζονται στα ίδια θέματα με το ίδιο πρόγραμμα και την ίδια διάρκεια εξέτασης με αυτούς που εξετάζονται γραπτά.

Δείτε εδώ αναλυτικά την εγκύκλιο.

 DeiteAkomi

 

Διαβάστε περισσότερα

Δείτε την Εγκύκλιο για τις Πανελλαδικές υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες!

Κατηγορία Άρθρα & Νέα για τις Πανελλήνιες

Ανακοινώθηκε η Εγκύκλιος για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις των υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, από το υπουργείο Παιδείας. Όπως είναι γνωστό οι υποψήφιοι/ες με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες εξετάζονται προφορικά ή γραπτά, κατά περίπτωση, ανάλογα με τις δυνατότητές τους σύμφωνα με τις διατάξεις της αριθμ.Φ.253/155439/Β6/16-12-2009 (ΦΕΚ 2544 Β΄) Υπουργικής Απόφασης.

Κατά τα λοιπά η εξέτασή τους δεν διαφέρει από την εξέταση των υπόλοιπων υποψηφίων που εξετάζονται γραπτά. Έτσι λοιπόν αυτοί εξετάζονται στα ίδια θέματα με το ίδιο πρόγραμμα και την ίδια διάρκεια εξέτασης με αυτούς που εξετάζονται γραπτά. Ειδικά ως προς τη συνολική διάρκεια εξέτασης των εξεταζομένων προφορικά, πρέπει να διασαφηνιστεί ότι στη συνολική διάρκεια της προφορικής εξέτασης συμπεριλαμβάνεται:
α) ο χρόνος προετοιμασίας, ο οποίος δεν μπορεί να υπερβαίνει τις τρεις (3) ώρες, όπως για όλους τους υποψηφίους των πανελλαδικών εξετάσεων, μετά την παρέλευση του οποίου οι υποψήφιοι/ες κλείνουν τα τετράδια, μέσα στα οποία έχουν βάλει τα θέματα, και περιμένουν να κληθούν από την επιτροπή
β) ο χρόνος αξιολόγησης – βαθμολόγησης που ξεκινά μετά την παρέλευση του τρίωρου χρόνου προετοιμασίας ή όταν κάποιος/α υποψήφιος/α (πριν την παρέλευση του τρίωρου) δηλώσει έτοιμος/η για αξιολόγηση. Η επιτροπή έχει την δυνατότητα, εφόσον από την πορεία αξιολόγησης – βαθμολόγησης του/της εξεταζομένου/ης διαπιστώσει ότι είναι βάσιμο το αίτημά του/της για παράταση του χρόνου αξιολόγησης – βαθμολόγησης, να του παρέχει αυτή την παράταση χρόνου για εύλογο διάστημα (έως 30’λεπτά), η οποία συνδέεται άμεσα με την εξέλιξη της αξιολόγησης – βαθμολόγησης του κάθε εξεταζόμενου/ης και την εκτίμηση της επιτροπής.

Όσον αφορά στη διαδικασία της εξέτασης, επισημαίνουμε ότι οι εξεταζόμενοι/ες υποψήφιοι/ες εισέρχονται στις αίθουσες εξέτασης την ίδια ώρα που εισέρχονται και οι λοιποί εξεταζόμενοι στα εξεταστικά κέντρα.

Δείτε αναλυτικά την εγκύκλιο εδώ

 DeiteAkomi

 

Διαβάστε περισσότερα

Οι παθήσεις για την εισαγωγή με το 5% στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Κατηγορία Άρθρα & Νέα για τις Πανελλήνιες

Το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ανακοίνωσε τον ισχύοντα Πίνακα Παθήσεων, ο οποίος αφορά την εισαγωγή υποψηφίων με σοβαρές παθήσεις στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση το ακαδημαϊκό έτος 2019-20. Επισημαίνεται ότι, αποκλειστικά και μόνο για τους πάσχοντες από τις παρακάτω παθήσεις:
α) με μειωμένη οπτική οξύτητα (με ποσοστό αναπηρίας τουλάχιστον 80%)
β) από συγγενείς αιμολυτικές αναιμίες που υποβάλλονται σε μεταγγίσεις ή έχουν σοβαρές κλινικές εκδηλώσεις που προσδίδουν αναπηρία 67% και άνω (μεσογειακή αναιμία, δρεπανοκυτταρική αναιμία, μικροδρεπανοκυτταρική αναιμία, πολυμεταγγιζόμενοι πάσχοντες από μεσογειακή αναιμία, συγγενής αιμολυτική αναιμία λόγω έλλειψης πυρουβικής κινάσης, ΑΝΑΙMIA DIAMOND BLACKFAN)
γ) με κινητικά προβλήματα προσδίδοντα αναπηρία τουλάχιστον 67%
δ) από διάφορα σπάνια συγγενή, κληρονομικά ή επίκτητα σύνδρομα-νοσήματα όταν εκφράζονται με σοβαρές κλινικές εκδηλώσεις που προσδίδουν αναπηρία τουλάχιστον 80% εξεταζόμενοι κατά περίπτωση
ε) από σοβαρό κληρονομικό αγγειοοίδημα εργαστηριακά επιβεβαιωμένο με αναπηρία τουλάχιστον 67%
στ) από καλοήθη όγκο γέφυρας εγκέφαλου με αναπηρία τουλάχιστον 67%
ζ) από ρήξη ανευρύσματος με αιμορραγία και υδροκέφαλο με αναπηρία τουλάχιστον 67%
απαιτείται να καταθέσουν στις Ειδικές Επταμελείς Επιτροπές των Νοσοκομείων μαζί με τα υπόλοιπα δικαιολογητικά και Πιστοποιητικό ποσοστού αναπηρίας που να έχει μόνιμη ισχύ ή άλλως να είναι σε ισχύ κατά την υποβολή της αίτησης στην Ειδική Επταμελή Επιτροπή προκειμένου να εκδοθεί το Πιστοποιητικό διαπίστωσης πάθησης από την εν λόγω Επιτροπή.

Επισημαίνεται ότι οι υποψήφιοι που πάσχουν από σοβαρές παθήσεις και επιθυμούν να εισαχθούν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για το ακαδ. έτος 2019-20, θα μπορούν να απευθυνθούν σε μία από τις Ειδικές Επταμελείς Επιτροπές, που θα λειτουργήσουν σε συγκεκριμένα Δημόσια ή Πανεπιστημιακά Νοσοκομεία, προκειμένου να αποκτήσουν Πιστοποιητικό διαπίστωσης Πάθησης. Η εγκύκλιος που θα αναφέρεται στη διαδικασία πιστοποίησης των παθήσεων από τις Επταμελείς Επιτροπές θα ακολουθήσει κατά τη διάρκεια του μηνός Νοεμβρίου 2018.

Πιστοποιητικά Διαπίστωσης Πάθησης που έχουν ήδη εκδοθεί από τις Επταμελείς Επιτροπές των Νοσοκομείων ή το ΚΕΣΥ πριν από τις 10 Νοεμβρίου 2017 και προκειμένου για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση το ακαδημαϊκό έτος 2019-2020 και εφεξής, πρέπει να επικαιροποιηθούν με βάση τον ανωτέρω Πίνακα Παθήσεων. Για το σκοπό αυτό, υποψήφιοι που έχουν αποκτήσει Πιστοποιητικό Διαπίστωσης Πάθησης από Ειδική Επταμελή Επιτροπή των συγκεκριμένων Νοσοκομείων ή το ΚΕΣΥ για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση έως και το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018, εφόσον επιθυμούν να είναι υποψήφιοι για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση με την ειδική κατηγορία των πασχόντων από σοβαρές παθήσεις για το ακαδημαϊκό έτος 2019-2020 και εφεξής και εφόσον πάσχουν από κάποια από τις παθήσεις που αναφέρονται στον ανωτέρω Πίνακα, πρέπει να υποβάλλουν εκ νέου αίτηση με τα προβλεπόμενα δικαιολογητικά σε μία από τις Ειδικές Επταμελείς Επιτροπές των Νοσοκομείων, προκειμένου να εκδοθεί νέο Πιστοποιητικό Διαπίστωσης Πάθησης βάσει της ισχύουσας νομοθεσίας.

Πιστοποιητικά που εκδόθηκαν από Ειδική Επταμελή Επιτροπή των συγκεκριμένων Νοσοκομείων ή το ΚΕΣΥ μετά τις 10 Νοεμβρίου 2017, γίνονται δεκτά για την εισαγωγή πασχόντων από σοβαρές παθήσεις για το ακαδημαϊκό έτος 2019-2020. Για να δείτε τον Πίνακα Παθήσεων πατήστε εδώ

DeiteAkomi

 

Διαβάστε περισσότερα

Πιστοποίηση αναπηρίας υποψηφίων για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση από τα Κέντρα Πιστοποίησης Αναπηρίας (ΚΕ.Π.Α.)

Κατηγορία Άρθρα & Νέα για τις Πανελλήνιες

Ενημερώνουμε τους υποψήφιους, οι οποίοι επιθυμούν να εισαχθούν στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση το ακαδημαϊκό έτος 2019-2020, ότι εκδόθηκε η εγκύκλιος που αφορά στην πιστοποίηση συγκεκριμένων κατηγοριών τόσο ατόμων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, όσο και πασχόντων από σοβαρές ασθένειες από τα αρμόδια Κέντρα Πιστοποίησης Αναπηρίας (ΚΕ.Π.Α.).

Πιο συγκεκριμένα, η εγκύκλιος αυτή έχει σκοπό να ενημερώσει τους/τις υποψηφίους/ες για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, σχετικά με την απόκτηση πιστοποιητικού αναπηρίας από τα ΚΕ.Π.Α. για το ακαδημαϊκό έτος 2019-20. Με το πιστοποιητικό αυτό και τα επιπλέον δικαιολογητικά οι υποψήφιοι/ες θα μπορούν να υπαχθούν:
α) σε κάποιες από τις υποκατηγορίες των ατόμων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες για προφορική ή γραπτή εξέταση στις πανελλαδικές εξετάσεις και
β) ως πάσχοντες από κάποιες από τις ασθένειες της κατηγορίας των πασχόντων από σοβαρές παθήσεις για εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση σε ποσοστό 5%.

Το πιστοποιητικό αναπηρίας, μαζί με τα υπόλοιπα δικαιολογητικά, θα κατατεθεί στις ειδικές Επταμελείς Επιτροπές των Νοσοκομείων το μήνα Νοέμβριο, προκειμένου οι υποψήφιοι/ες να αποκτήσουν το πιστοποιητικό διαπίστωσης πάθησης για την εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση με το 5%. Ο ακριβής χρόνος υποβολής αιτήσεων των υποψηφίων προς τις ειδικές Επταμελείς Επιτροπές των Νοσοκομείων, τα απαραίτητα δικαιολογητικά που οφείλουν να προσκομίσουν, καθώς και ο πίνακας με τις σοβαρές παθήσεις και τα Νοσοκομεία θα γνωστοποιηθούν με εγκύκλιο που θα ακολουθήσει άμεσα.

Δείτε εδώ την εγκύκλιο

DeiteAkomi

 

Διαβάστε περισσότερα

Το Χιούμορ στην Εκπαίδευση Παιδιών με Αναπηρίες

Κατηγορία Άρθρα & Νέα για την Εκπαίδευση

Στο παρελθόν, το να χρησιμοποιείς το μάθημα για να κάνεις τους μαθητές να γελάνε δε θεωρούνταν κάτι επίσημο ή αναγκαίο, αλλά σήμερα οι ερευνητές και οι εκπαιδευτικοί είναι ανοιχτοί στην ιδέα αυτή. Η έρευνα αναφέρει ότι το χιούμορ είναι αποτελεσματικό για να διασφαλίσει ότι τα παιδιά με αναπηρίες επιτυγχάνουν επιτυχία στη ζωή τους και στη μάθηση. Ο στόχος είναι να βοηθήσει τα παιδιά να συσχετίσουν το σχολείο με τη διασκέδαση και την περιπέτεια αντί για μονότονες δραστηριότητες.

Τα παιδιά με αναπηρίες έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση και θέλουν τη βοήθεια καθηγητών και συμμαθητών ώστε να δουν ότι η ζωή εξακολουθεί να αξίζει παρά την αναπηρία. Οι δάσκαλοι πρέπει να χρησιμοποιούν το χιούμορ ως μέρος της διδακτικής τους στρατηγικής επειδή βοηθάει να διαχέεται η ένταση μέσα στην τάξη, ειδικά εάν η κατάσταση στην τάξη έχει ήδη κλιμακωθεί.

Το χιούμορ κατά τη διάρκεια της διάλεξης και στην επαφή με τα παιδιά μπορεί να βοηθήσει στη μείωση του στρες και υπάρχει μεγαλύτερη πιθανότητα να αυξηθεί η διάθεση των παιδιών και να τους κεντρίσει το ενδιαφέρον τα όσα λέει ο εκπαιδευτικός. Η τάξη, με αυτόν τον τρόπο, θα προσφέρει μια θετική εμπειρία όπου αυτά τα παιδιά μπορούν να προσβλέπουν στην επόμενη μέρα. Τα περισσότερα παιδιά με αναπηρίες και ειδικές ανάγκες έρχονται αντιμέτωπα με το ψυχικό άγχος και χρειάζονται ένα διάλειμμα από το κουραστικό σχολικό έργο και τις διαλέξεις που παρέχονται. Το χιούμορ μπορεί να συμβάλει στη μείωση του στρες μέσα στην τάξη και να δώσει επίσης στον καθηγητή και τον μαθητή χρόνο να επικοινωνήσουν και να αλληλεπιδράσουν σε άλλο επίπεδο. Ένας από τους κύριους στόχους στη χρήση του χιούμορ μέσα στην τάξη είναι να δημιουργηθεί ένα ευχάριστο και χαλαρό περιβάλλον.

Ανταποκρινόμενο ελαφρώς σε μερικές από τις μη αποδεκτές συμπεριφορές των παιδιών μπορεί να είναι αποτελεσματικό κατά περιόδους, και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην αντιμετώπιση των παιδιών αντί της τιμωρίας, ειδικά στα παιδιά που έχουν ειδικές ανάγκες. Ο στόχος της χρήσης του χιούμορ μέσα στην τάξη είναι να βοηθήσει στην εκτροπή των αρνητικών προβλημάτων και να τα μετατρέψει σε θετική ενέργεια με την οποία τα παιδιά μπορούν να σχετιστούν.

Οι δάσκαλοι πρέπει να στοχεύουν στο να στρέφουν την προσοχή των μαθητών σε κάτι παραγωγικό. Ο στόχος είναι να μεγιστοποιηθεί η διαδικασία μάθησης αντί να επικεντρωνόμαστε στην τιμωρία μέσα στο περιβάλλον της τάξης.

Πηγή: specialednews.com

elearning

Διαβάστε περισσότερα

Εγκύκλιος υποψηφίων με αναπηρία ΕΠΑΛ | Πανελλήνιες 2018

Κατηγορία Άρθρα & Νέα για τις Πανελλήνιες

Όπως είναι γνωστό υπάρχουν δύο τρόποι εξέτασης υποψηφίων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Συγκεκριμένα οι υποψήφιοι/ες με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες εξετάζονται προφορικά ή γραπτά κατά περίπτωση ανάλογα με τις δυνατότητές τους. Ειδικότερα:
α) Εξετάζονται γραπτά οι υποψήφιοι/ες που:
i) έχουν ιδιαίτερα σοβαρά προβλήματα ακοής (κωφοί, βαρήκοοι) σε ποσοστό 67% και πάνω
ii) παρουσιάζουν προβλήματα λόγου και ομιλίας (δυσαρθρία, τραυλισμός)
iii) παρουσιάζουν προβλήματα επιληψίας
Αν για τις ανωτέρω αναπηρίες υπάρχει γνωμάτευση Υγειονομικής Επιτροπής που έχει εκδοθεί πριν την 1/9/11 και είναι σε ισχύ, τότε αυτή μπορεί να χρησιμοποιηθεί και να γίνει δεκτή. Σε περίπτωση που δεν έχει εκδοθεί σχετική γνωμάτευση τα μεν προβλήματα ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), σε ποσοστό 67% και
πάνω και επιληψίας πιστοποιούνται από τις Υγειονομικές Επιτροπές του ΚΕ.Π.Α. (Κέντρο Πιστοποίησης Αναπηρίας) του ΙΚΑ-ΕΤΑΜ, τα δε προβλήματα λόγου και ομιλίας (δυσαρθρία, τραυλισμό) από τα ΚΕΔΔΥ.

β) Εξετάζονται προφορικά, κατόπιν αίτησής τους, οι υποψήφιοι/ες που αδυνατούν να υποστούν γραπτή εξέταση επειδή:
i) είναι τυφλοί, σύμφωνα με το ν.958/79 (ΦΕΚ 191 Α’) ή έχουν ποσοστό αναπηρίας στην όρασή τους τουλάχιστον 67% ή είναι αμβλύωπες με ποσοστό αναπηρίας στην όρασή τους τουλάχιστον 67%
ii) έχουν κινητική αναπηρία τουλάχιστον 67% μόνιμη ή προσωρινή που συνδέεται με τα άνω άκρα,
iii) πάσχουν από σπαστικότητα των άνω άκρων,
iv) πάσχουν από κάταγμα ή άλλη προσωρινή βλάβη των άνω άκρων που καθιστά αδύνατη τη χρήση τους για γραφή,
v) παρουσιάζουν ειδικές μαθησιακές δυσκολίες όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία. Όταν οι υποψήφιοι/ες της περίπτωσης αυτής επιθυμούν να απαντήσουν και γραπτά σε κάποια ερωτήματα, αυτά αξιολογούνται κατά τη βαθμολόγηση,
vi) παρουσιάζουν σύνθετες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες, παραβατικήσυ μπεριφορά λόγω κακοποίησης, γονεϊκής παραμέλησης και εγκατάλειψης ή λόγω ενδοοικογενειακής βίας.
Αν για τις αναπηρίες i) ii) και iii) υπάρχει γνωμάτευση Υγειονομικής Επιτροπής που έχει εκδοθεί πριν την 1/9/11 και είναι σε ισχύ, τότε αυτή μπορεί να χρησιμοποιηθεί και να γίνει δεκτή. Σε περίπτωση που δεν έχει εκδοθεί σχετική γνωμάτευση οι ανωτέρω αναπηρίες πιστοποιούνται από τις Υγειονομικές
Επιτροπές του ΚΕ.Π.Α. (Κέντρο Πιστοποίησης Αναπηρίας) του ΙΚΑ-ΕΤΑΜ.

Δείτε τη σχετική ΕΓΚΥΚΛΙΟ

Mixanografiko2018

Διαβάστε περισσότερα

Μοντέλα συνεργασίας μεταξύ ειδικών εκπαιδευτικών με γονείς παιδιών με αναπηρία

Κατηγορία Άρθρα & Νέα για την Εκπαίδευση

Οι αντιλήψεις των ειδικών για το ρόλο τους απέναντι στους γονείς παιδιών με ειδικές ανάγκες καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά των ειδικών απέναντι στους γονείς. Παράλληλα, έρευνες στην ελληνική και ξένη πραγματικότητα δείχνουν πως η συμπεριφορά των ειδικών απέναντι στους γονείς παιδιών με ειδικές ανάγκες επηρεάζει τις συναισθηματικές αντιδράσεις των γονέων απέναντι στη διάγνωση του παιδιού τους με ειδικές ανάγκες.

Ανάλογα με τους ρόλους που οι ειδικοί υιοθετούν στις σχέσεις τους με τους γονείς, οι Cunningham και Davis (1991) διέκριναν τρία μοντέλα, που μπορεί να επικρατούν στη σχέση ειδικού-γονέα: (α) το μοντέλο του ειδήμονα (expert model), (β) του μεταβιβαστή γνώσεων (transplant model) και του (γ) καταναλωτή γνώσεων (consumer model). Τα τελευταία χρόνια προστέθηκε ένα ακόμη μοντέλο, (δ) το μοντέλο της ενδυνάμωσης (empowerment model) (Dale, 2006).

Το μοντέλο του ειδήμονα (expert model) περιγράφει τον ειδικό που παίρνει όλες τις αποφάσεις και επιλέγει τις πληροφορίες που χρειάζεται ένας γονέας. Ο γονέας δεν αναγνωρίζεται ως πηγή βοήθειας και πληροφοριών και ο ρόλος του είναι παθητικός και συνυφασμένος με την εκτέλεση των οδηγιών και αποφάσεων. Αυτή η προσέγγιση καλλιεργεί την εξάρτηση των γονέων από τους ειδικούς, δημιουργεί αισθήματα μειωμένης αυτοδυναμίας και μειωμένης ικανότητας που τελικά περιορίζουν τη δυνατότητα του γονέα να βοηθήσει το παιδί του. Επιπλέον, στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου ο ειδικός αδιαφορεί για τις απόψεις των γονέων και αντιμετωπίζει το παιδί από τη δική του οπτική γωνία, μέσα από την οποία, ωστόσο, υπάρχει ο κίνδυνος να αγνοήσει πολύ σημαντικά στοιχεία για τη κατανόηση του παιδιού.

Στο δεύτερο μοντέλο ο ειδικός εμφανίζεται ως μεταβιβαστής γνώσεων (transplant model). Σ' αυτό το μοντέλο ο ειδικός εμφανίζεται ως ο άνθρωπος που κατέχει γνώσεις και ο ρόλος του περιλαμβάνει τη μεταβίβαση των γνώσεων και οδηγιών στους γονείς και την εφαρμογή αυτών των οδηγιών από τους γονείς. Σε αντίθεση με το προηγούμενο μοντέλο, αναγνωρίζεται πως οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν. Ο ρόλος των γονέων είναι πιο ενεργητικός γιατί συμμετέχουν εφαρμόζοντας τις αποφάσεις και τις οδηγίες των ειδικών, αλλά μπορούν να κάνουν σχόλια πάνω στις εμπειρίες τους από την εφαρμογή των αποφάσεων και οδηγιών. Αυτή η προσέγγιση ενισχύει την αυτοπεποίθηση των γονέων και ταυτόχρονα περιορίζει τον κίνδυνο να παραβλεφθούν σημαντικές πτυχές του παιδιού. Ωστόσο, και σε αυτό το μοντέλο ο γονέας δεν αναλαμβάνει κάποιο ιδιαίτερα ενεργητικό ρόλο, καθώς ο ειδικός απαιτεί από τους γονείς να δεχτούν να συμβιβαστούν με τις αποφάσεις του, ακόμη και αν οι γονείς έχουν αντίθετες απόψεις, ή δεν έχουν τη δυνατότητα να υλοποιήσουν τις οδηγίες του ειδικού.

Το τρίτο μοντέλο παρουσιάζει τον γονέα ως καταναλωτή γνώσεων (consumer model). Ο γονέας έχει το δικαίωμα να επιλέξει τις γνώσεις και οδηγίες που θεωρεί σημαντικές. Ο ειδικός οφείλει να κατανοήσει τους γονείς, να ακούσει τις αντιλήψεις, τους στόχους και τις επιθυμίες τους και να τους παρέχει πληροφορίες, οδηγίες και διάφορες εναλλακτικές λύσεις ώστε να τους βοηθήσει να πάρουν αποφάσεις. Ο γονέας αντιμετωπίζεται ως ένα πρόσωπο που γνωρίζει και έχει την πιο ολοκληρωμένη εικόνα για το παιδί του. Όπως και στο μοντέλο του μεταβιβαστή γνώσεων ο ειδικός μεταβιβάζει τις γνώσεις του στους γονείς, ωστόσο, σ' αυτό το μοντέλο μία βασική αρχή είναι η διαπραγμάτευση, δηλαδή η διαδικασία κατά την οποία ο ειδικός και οι γονείς προσπαθούν να φτάσουν σε μία απόφαση μαζί, λαμβάνοντας υπόψη πως οι γονείς παίρνουν την τελική απόφαση.

Το μοντέλο της ενδυνάμωσης (empowerment model) που αναπτύχθηκε τα τελευταία χρόνια αποδίδει στους γονείς έναν ενεργητικό ρόλο. Σε μία σχέση ενδυνάμωσης αναγνωρίζεται πως οι γονείς έχουν και μπορούν να αποκτήσουν γνώσεις και ικανότητες και μπορούν να συμμετέχουν σημαντικά στο σχεδιασμό, στην οργάνωση και στη λήψη αποφάσεων. Το μοντέλοαυτό υιοθετεί μία οικολογική προσέγγιση, η οποία υποστηρίζει ότι το παιδί δε ζει απομονωμένο αλλά στο πλαίσιο ενός περιβάλλοντος, μίας κοινωνίας που ασκεί ιδιαίτερη επίδραση πάνω του. Στο πλαίσιο μίας οικολογική προσέγγισης η αντιμετώπιση ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες απαιτεί να ληφθούν υπόψη όλα τα επίπεδα που ασκούν κάποια επίδραση στο παιδί. Η οικογένεια αποτελεί ένα σημαντικό κομμάτι αυτού του περιβάλλοντος και τα μέλη της που δεν είναι πάντα μόνο οι γονείς αλλά και τα αδέρφια, ο παππούς και η γιαγιά ή κάποια άλλα άτομα που βρίσκονται σε στενή σχέση με την οικογένεια, επηρεάζουν την εξέλιξη και ανάπτυξη του παιδιού. Συνεπώς, ένα πρόγραμμα παρέμβασης συμπεριλαμβάνει όσο το δυνατόν περισσότερα μέλη της οικογενειακής κοινότητας του παιδιού.

Κύριος στόχος ενός προγράμματος παρέμβασης είναι η ενεργή συμμετοχή του γονέα σε αυτό το πρόγραμμα. Η συμμετοχή των γονέων μπορεί να επιτευχθεί μέσα από την ενδυνάμωσή τους με την παροχή πληροφοριών και την καλλιέργεια δεξιοτήτων, με στόχο τη βαθμιαία απεξάρτηση από τους ειδικούς και την απόκτηση αυτοπεποίθησης που θα τους επιτρέψει να παρέμβουν και να συμμετέχουν ενεργά σε αποφάσεις (Bailey, 1994). Η ενδυνάμωση των γονέων μπορεί να λειτουργήσει σε διάφορα επίπεδα: α) ένα πρώτο επίπεδο αφορά στη στήριξη των γονέων, β) ένα δεύτερο επίπεδο περιλαμβάνει τη συμμετοχή των γονέων στην αξιολόγηση των αναγκών του παιδιού τους και στο σχεδιασμό ενός εξατομικευμένου προγράμματος παρέμβασης και γ) σ' ένα τρίτο επίπεδο οι γονείς συμμετέχουν στη διαπαιδαγώγηση του παιδιού τους.

Ειδικότερα:
1) Μέσα στο πλαίσιο στήριξης των γονέων μπορούν i) να δημιουργηθούν ομάδες γονέων για αλληλοϋποστήριξη ii) να δοθούν ευκαιρίες για προσωπικό συλλογισμό και iii) να παρέχονται πληροφορίες σχετικά με τις υπάρχουσες υπηρεσίες (εκπαιδευτικές, ιατρικές, ψυχαγωγικές) που απευθύνονται στους γονείς και στα παιδιά τους.

2) Κατά την αξιολόγηση των αναγκών του παιδιού και το σχεδιασμό ενός εξατομικευμένου προγράμματος παρέμβασης, οι ειδικοί συμβουλεύονται τους γονείς και χρησιμοποιούν τις γνώσεις τους και τις εμπειρίες τους προκειμένου να αποφασίσουν πώς θα βοηθήσουν πιο αποτελεσματικά το παιδί. Αυτή η συνεργασία είναι σημαντική τόσο στην αρχή όταν αξιολογείται ένα παιδί με στόχο να εξερευνηθούν οι ανάγκες και οι δυνατότητές του αλλά και στη συνέχεια όταν σχεδιάζονται, εφαρμόζονται και αξιολογούνται εξατομικευμένα προγράμματα μάθησης.

3) Η συμμετοχή των γονέων στη διαπαιδαγώγηση του παιδιού τους περιλαμβάνει τη χρήση των υπαρχουσών γνώσεών τους και ικανοτήτων αλλά και την εκμάθηση δεξιοτήτων, που αφορούν θέματα διαχείρισης συμπεριφοράς, επικοινωνίας, και εκπαίδευσης που θα βοηθήσουν τους γονείς να συμβάλλουν πιο αποτελεσματικά στην εξέλιξη του παιδιού τους.

Παρατηρείται λοιπόν από την ανάλυση των επιπέδων ενδυνάμωσης πως οι γονείς μπορούν να παίξουν ένα σημαντικό ρόλο, αρκεί να αναγνωριστεί η διαφορετικότητα των ρόλων μέσα από τη διαφορετικότητα της σχέσης του ειδικού με το παιδί και της σχέσης του γονέα με το παιδί.  Ο ρόλος του γονέα είναι ευρύτερος από το ρόλο του ειδικού, καθώς ο ειδικός αντιμετωπίζει το παιδί μέσα στο πλαίσιο του επιστημονικού του πεδίου, ενώ ο γονέας αντιμετωπίζει το παιδί πιο συνολικά. Για παράδειγμα, ένας λογοπεδικός θα επικεντρωθεί στη γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού, ενώ ο γονέας θα ασχοληθεί με επιπρόσθετες πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού.

Ένας ειδικός παρακολουθεί το παιδί για περιορισμένο χρονικό διάστημα, ενώ οι γονείς βρίσκονται σε αλληλεπίδραση με το παιδί τους σ' ένα πλήθος καταστάσεων καθώς περνούν αρκετό χρόνο μαζί του. Συνεπώς, μπορούν να συλλέξουν πολλές πληροφορίες και να παρουσιάσουν μία ευρύτερη εικόνα του παιδιού στον ειδικό.  Η σχέση του γονέα με το παιδί του είναι πιο συναισθηματική συγκριτικά με τον ειδικό που είναι αποστασιοποιημένος συναισθηματικά από το παιδί. Αυτός ο στενός συναισθηματικός δεσμός μπορεί να επηρεάσει τους γονείς με αποτέλεσμα να αρνούνται να δουν κάποιες συγκεκριμένες πλευρές του παιδιού ή να εκφράζουν επιθυμίες και απαιτήσεις οι οποίες δύσκολα μπορούν να εκπληρωθούν (Cunningam και Davis, 1991, Katz, 1980). Ωστόσο και ο ειδικός εξαιτίας της αποστασιοποίησης μπορεί να δυσκολευτεί να κατανοήσει το παιδί.

Μέσα από την αναγνώριση της διαφορετικότητας ο ειδικός θα προσπαθήσει να ανιχνεύσει τρόπους επικοινωνίας με τους γονείς και να τους κατανοήσει. Θα συνεργαστεί μαζί τους με στόχο να ανιχνεύσει και να εντοπίσει τις προτεραιότητες, τις αγωνίες και τα ενδιαφέροντά τους, να δει τι είναι σημαντικό γι' αυτούς και να στηρίξει τις αποφάσεις τους συμβουλεύοντάς τους και σχεδιάζοντας ένα πρόγραμμα παρέμβασης που θα ανταποκρίνεται στις ανάγκες τους. Θα διαμορφώσει, δηλαδή, ένα κλίμα συνεργασίας όπου ο γονέας θα αποτελέσει έναν ισότιμο συνεργάτη με στόχο την από κοινού αντιμετώπιση ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες.

Σύνταξη: Δρ Τρύφων Μαυροπαλιάς
Επιμέλεια: Employ | Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και Σταδιοδρομίας

Διαβάστε περισσότερα
Συνδρομή σε αυτήν την τροφοδοσία RSS
Αθηνα

Φειδιππίδου 27, 11527
T. 213 0360288 / 211 7706766
Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Θεσσαλονικη

Λ.Καυταντζόγλου 14Α, 54639
T. 2310 230545 / 2310 230415
Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Θες να μαθαίνεις για τις επιμορφώσεις μας;
Γράψε μας το mail σου
×